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 案號：Elite01-07-01
(403)
標題：快樂學習【親師】
緣起：
上週四，小女兒班上班親會代表打電話來，問我知不知道數學老師開黃腔一事。原本我不怎麼了解嚴重性，經過她說明之後，才知道已經有家長告到學校去了，現在校方已介入處理，同時要求家長書面說明。也就是說學校已順著家長的反應處理，希望達到革除這位代課老師的目的。
類似的事情在本學期初曾發生過一次，對象是國文老師。校長曾表明校方確實沒辦法免除她，她最少須留任至下學期結束。當時我提醒家長們，孩子們會因家長的堅持而持續一年過著和老師對立的痛苦日子，我建議放過這位神經已緊繃至臨界點的老師，她絕對會回過頭來感恩大家的諒解；況且孩子們也需要在學校這個小社會中，學習面對負面的壓力，並且學習寬容的力量。感恩！這個事件當場和平落幕。爾後國文老師果真做出了正面的回饋，目前師生間互動良好，老師還計劃要帶孩子們假日去爬山。我猜想這次數學老師開黃腔的事件恐怕不會得到諒解，不但會持續發酵，並且可能引發出一連串負面發展。而我較在意的是班導在此時是否有被照顧到。
週日，我想打電話向導師詢問原委，但又怕給班導壓力，於是我先列出價值觀如下：
逃避的痛苦 追求的快樂
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
给班導壓力 好導師需要被支持。
怕讓其他家長誤認我越權 了解真相，希望可以和平落幕。
希望孩子別再受傷害。
希望導師了解班上 IV居多，建議
老師以他自己(IV)喜歡接受的方式
來帶這班的孩子。
了解看看有無機會說服老師來上課。
很明顯快樂多於痛苦，決定馬上和班導聯絡。原本設定要用C&C，沒想到一接上線就破功了。原因是班導很直率的就在電話那頭侃侃道出，我一點也接不上C&C。但是最後勉強運用到了，約定週二下午拜訪他。
《班導個性溫和，在教師間很得人緣，很多科任老師提到他時都是跟冷笑話結合在一起。學生很喜歡他，視他為「哥兒們」。他從不給學生課業壓力，堅守「快樂學習」原則。我和女兒判斷他是III/趨利，但是說話又很冗長，偏II。》
週二下午的拜訪定義在於「鼓勵和支持」，照顧班導的「被需要感」和「安全感」，同時讓他了解人格模式的重要性。
聊天過程中我讓他玩三個銅板，他的答案是：兩個人頭同方向，一個不同。/三個銅板距離不一樣。答案和我預測的人格模式有點差距，不過當我說III & IV的特質時，他點頭如搗蒜。他的IV特質在下面兩個談話段落中清楚顯現：
一、
我：學期初我有填選參與輔導室志工行列，但是因為我沒有初階志工証，被輔導室給拒絕了。
師：學校在每第一學期開始，都會舉辦生涯大師的分享活動，邀請有特殊才能、特殊工作、事業成功的家長進入班級分享或公開演講。---〈眼睛盯著我看，嘴角卻漸漸收攏，因為---〉
我：〈沒有任何回應〉
IV的老師已經在對我發出邀請的訊號了，我沒有回應而使他失望，不是因為我在等待他為我移位或是等待第二次的邀請，而是當時我的腦筋正在思考著：我有沒有能力支撐一堂課的演講或互動，根本扯不上NLP反應。
二、
我：昨晚我有寄封mail給你，是王月李國修的親子教育觀的訪問帶，你有沒有接到，很令人感動。(在賣了)
師：每天都很忙，開信箱只是在看有沒有家長交代的事。
繼續聊到其他事情，再繞回話題時，
我：啊！老師，我看李國修跟你一樣是IV，同樣的有創意，你又那麼忙，啊！其實你可以不用看的，你們一樣有智慧。
師：ㄛ！沒有沒有！我只是說我比較忙而已，我還是會去看的。
ㄚ哈！賓果！
在今天的聊天過程中，我了解這位IV偏III老師的教學價值觀定位在「快樂學習」的根基上。雖然校長指責他做人太圓滑、管班不嚴，和家長要求他不要當學生的朋友，免得學生沒大沒小，但是他仍然秉持IV&III/趨利/利他的特質，堅持理想、散播快樂的原則。另一方面為了解決家長和校方的痛苦，他採取柔性攻勢運用「同理心」作用，讓孩子體會到他們在上課時的吵雜讓導師面對空前的壓力。
心得：
在上面列出的價值觀中，有點主導老師的意味。但在談話過程中，我一再提醒自己「不賣」。雖然偶而脫垂，不過我想結局是偏向成功的，也就是說有盡量用到NLP的模仿、移位、提問好問題。
對於上列價值觀追求快樂的最後一點：「了解看看有無機會說服老師來上課。」我想，IV需要我們耐心的等待。
更正：
經過同學們的指正：班導的錢幣遊戲的第一個答案是﹝兩個人頭同方向，一個不同﹞，不應是唯一個答案，而是兩個答案同時說出來，所以是 II。但是他幽默、不給人壓力，有III的特質。王老師說遊戲準率是 75%，由說話特質判定較準確。
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